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心理化教育评价的问责策略

作者:佚名 发表日期:2012-05-21 11:38:46 来源:互联网 人气:

    斯坦福大学的李·苏尔曼(Lee Shulman)教授,谈到他为国家专业教学标准委员会所作的全新的研究时说:“真正好的教师拥有的一个十分重要的特征是:能够运用多样的方法开展教学,并准确地描述在他课堂上发生的事情。”这就是说,要想成为优秀的教师,我们需要拥有灵活运用相关教学方法及正确进行自我评价的能力。

   我们知道,在家庭教育中少有真正意义上的教育评价及问责。而在学校教育中,通常也只是通过每常年末的测试,来构建教育的评估与问责制,这一现象表明我们并没有真正地理解什么是评估以及评估的问责。
 
   在一个借反馈而调整的健全教育体系中,评价是双重的且交互作用的。有效的反馈体系,不仅会提高教育双方的责任感,改进彼此的表现,还会逐步减少优良表现的不稳定性。最好的评价具有反复性、及时性,它纵向运行,而教育评价带来的问责价值,也会随着时间的流逝起作用。
如果要实现教育性评价设想,教师(家长及相关人员同样)必须得到更多获得反馈的机会。他们同样需要激励和引领、能不断地自我矫正,按其设计和效用标准,精细审慎地对教育目标与过程加以调控。真正的问责制包含教师(家长)的这样一种义务,即在最广的意义上反问,我们达到了我们共同的目标了吗?从对学生(子女)表现及教师(家长)的教育的交互评价中学习,并及时有效地对所了解的东西做出积极的回应。
 
    当今,对生活在充满批判的,更为开放世界中的我们来说,教育评价的问责制需要我们根据反馈来反思我们的工作并澄清我们的教育目的。我们要像评价员那样思考并自问问题。例如,哪些证据是必要的?预定的任务能否提供这类证据?为弥补差距提供设计,我们还需要做哪些工作?通过经常自问一些自我批判的、重新调适的问题,它可以在很大程度上,使得我们能够重新回归教育的真正轨道。
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