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心理化教育评价的整体设计策略

作者:佚名 发表日期:2012-05-21 11:48:35 来源:互联网 人气:

     心理化的教育评价,则要求正本清源,更好地尊重教育主体的积极参与和有效表现的内在需求,关注教育评价的反馈与指导功能。当我们着眼于把教育评价转化为个体发展的动力时,需要引进复杂性、整体性观点,需要对评价有一个系统的设计。在此,我们提出评价设计的基本思路,来确保我们的核心立论,即评价应当促进提高良好的表现,而不仅仅只是测量表现。

     也许很多人会问,评价还需要设计吗?回答是肯定的。评价设计的目标或许可以用一句古老的设计格言“功能决定形式”来加以概括。以建筑设计为例,设计的内容、规格及审美形式等,都要服从用地的功能或者目的:这块地上将发生什么?哪些人将入住这幢房子?他们在这里将做些什么?对这些居民及其从事的活动来说,何种感觉、活动空间和规格是合适的?哪一种设计方案适合这样的目的和对象?我们认为这种类型的评价对于教育同样也是有用的模式。
 
     当我们循着这一思路去思考评价的问题时,就会自然地认同评价是需要设计的。而这种评价的设计是复杂的、丰富的、整体的。
 
    很长时间以来的教育评价设计,常常舍本逐末。设计者往往大过于注重、满足容易测试和易于评分的一些相对表面的、暂时的需要,却较少顾及对于评价对象来说具有真正价值的东西。将评价真正的首要功能:帮助教育主体了解在教育活动中自己的职责和如何履行职责置于一个替补的地位。
 
    心理化的教育评价,则要求正本清源,更好地尊重教育主体的积极参与和有效表现的内在需求,关注教育评价的反馈与指导功能。当我们着眼于把教育评价转化为个体发展的动力时,需要引进复杂性、整体性观点,需要对评价有一个系统的设计。在此,我们提出评价设计的基本思路,来确保我们的核心立论,即评价应当促进提高良好的表现,而不仅仅只是测量表现。
 
    一是依据教育的价值判断,将评价设计和教育内容设计有机结合起来。这种设计有一个中心思想,即教育的内容、知识和技能应通过复杂的表现来架构。也就是说,在教育中需要体现评价设计和教育内容设计的一致性,即保持它们之间的合理组织。
 
    二是对教育活动的有关者来说,其评价结果是真实可信的。评价的信度依赖于:表现的真实性、测量技术的完善性、训练有素且公正的评价、合理的标准。
 
    三是评价是有用的,诚实且公平。这意味着对表现者(即学生)及其教练(即教师)来说都是友好的,是可以起到真正帮助作用的。我们需要根据重要的标准、平衡地运用多种评价方法,及时且频繁地提供一个丰富、合理的成就及人格发展特征图,且对改善表现具有促进意义。
 
    四是评价的设计是一个动态修正的过程。它不仅要遵循设计原则,而且还需要通过一系列的评价实践,利用反馈信息,不断地改进评价设计,保证教育性评价更具科学性、可行性和真切的人文关怀。
 
    在教育改革的今天,评价改革也是一个向着看似遥远的标准,循序渐进的过程。要实现科学和促进发展的评价,当然要比那些易于检测的东西更困难。但我们坚信评价改革会随着教育的系统改革一步一个脚印地前行。
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